大学院案内
Introduction of this graduate school

〇教職大学院入学者等への【優遇措置】

教職大学院入学予定者及び終了予定者には、「教員採用試験」において大学推薦、特別選考、合格者採用延期等の優遇措置があります。各県によって内容は異なりますが、例えば秋田県では教職大学院特別選考の優遇措置が以下のようになっています。

• 大学院２年次において（修了後は２年間）、第一次選考試験の「総合教養」が免除になります。
• 大学進学予定の合格者は、希望により２年間採用を延期できます。

〇教職チャレンジプログラム

教職大学院での研究・学修を続けながら、教育文化学部の授業を履修することにより、原則３年間で教員免許状（原則１校種で、中学校及び高等学校の免許状では１教科）の取得を可能とする制度があります（学部の授業料は無料で教員免許状の取得が可能です）。なお、大学院で所定の単位を修得することにより、専修免許状の取得もできます。

〇教員養成６年一貫プログラム
教育文化学部学校教育課程の学生で、本教職大学院に進学を希望する者は、選考を経て、４年次に教職大学院の授業を先取りして受講することができます。履修した科目は、入学後に事前取得した単位として認定されます。入学後、余裕を持って授業を履修できるとともに、空いた時間に学校での実習やボランティアなどを入れて、教育実践力のさらなる向上を図ることも可能です。

「学校・学級経営の現状と課題」

学校・学級経営の理論と歴史を学ぶとともに、学校組織マネジメントに関する分析手法、研修手法を学ぶことにより、実際の学校現場で活用できるようになることを目指します。教職員間、子ども、保護者、地域との関係づくりを、外部講師や学校訪問などからも学びます。写真は秋田県の義務教育課長の講話の様子です。

「秋田の授業力の継承と発展」

「秋田の授業力の継承と発展」では、秋田県の優れた授業や共同研究システムについての理解を深め、授業実践力のさらなる発展を目指します。理論を学ぶだけでなく、協働的に授業を構想し、模擬授業を行い、振り返り・改善を進めるなど、実践的に学修することを重視しています。

「インクルーシブの理念と特別支援教育の推進」

障害のある子どもと障害のない子どもが共に学ぶインクルーシブ教育システム構築のため、障害のある子どもの教育相談や就学支援の在り方、障害者差別解消法施行にともなう合理的配慮の提供、交流及び共同学習と障害理解授業の進め方、授業のユニバーサルデザインなどについて学びを深めます。写真はボッチャの体験活動です。

「教職経営プロジェクト」
鐙　基倫　学校マネジメントコース１年次（現職）

自己の設定した課題を解決し、自己の研修を深めるために、大学外で活動をしてきました。前期は、子どもの発達に応じた経営の在り方を探るために秋田大学附属の四校園を訪問しました。後期は、研究課題の解決に向け、現任校での講話やアンケート調査の実施をしました。また、県外の研究先進校を訪問し、校長や研究主任からお話をうかがったり、授業を参観したりし、研究を深めることができました。

「教職実践プロジェクト」
鈴木　聡　カリキュラム・授業開発コース１年次（現職）

実習校の研究推進・生徒指導・ふるさと教育・キャリア教育など多岐に渡り、教育活動に取り組む子どもの姿やそれを支える教職員の手立てから、学校経営について深く学びました。配属となった４年生では、研究テーマである「小学校における地域素材を活用した社会科学習の在り方」に基づき「わたしたちの秋田県」において、特に県内の産業の分布に焦点を当てた授業開発・検証授業を行い、理論と実践の往還に挑戦しました。

「教職実践インターンシップ」
髙橋　渉　発達教育・特別支援教育コース２年次（学卒）

知的障害教育における教科（特に国語・算数数学）指導を研究テーマにしています。自分の研究テーマに基づき、副校長や教頭はじめ主任級の教員が当たってくださり、教科指導の歴史的経緯から新学習指導要領における教科指導の実践まで、教育現場を俯瞰した専門性の高いリフレクションが毎週行われます。これまで課題とされていた知的障害教育の教科指導に対し、改善策の提案ができそうです。

泉　拓行　学校マネジメントコース１年次（現職）

教職大学院は、秋田の学力を支えてこられた素晴らしい実務家・研究者の先生方による講義、様々な経験のある現職及び学卒の院生同士の協同の学び、多様な研修の機会等々非常に恵まれた環境であると感じています。また、学校組織が教育目標の具現化に向けて自律的に機能するように組織やカリキュラムをどうマネジメントしていくべきかということを自らの課題と照らし合わせて学べることがとても貴重な機会です。

岸　陽弘　カリキュラム・授業開発コース２年次（学卒）

今年で大学院に入学して2年が経ちました。昨年は授業を通して、様々な理論を学ぶことができました。今年は教職実践インターンシップで、授業実践や生徒指導の実践の機会を多く頂いています。インターンシップで感じたことを、同じ学部卒院生の仲間や現職の先生方と共有できること、そして大学院の先生方とリフレクションできることが、この大学院の強みだと感じています。即戦力となることができるように、尽力したいと思います。

今野　菜穂子　発達教育・特別支援教育コース１年次（現職）

様々な校種や年代の院生、教授陣と自由に学び合うことができる素晴らしい環境です。教育というものを今一度理論的に捉えたり、特別支援教育の位置づけや状況を実感したりすることができました。またこれまでの教員生活の中で自分がやってきたこと、これからやるべきことを見つめ直すことができました。積極的に学ぶ姿勢を忘れずに、実践力を身につけていきたいと思っています。

現在、院生の部屋は現職院生と学部卒の１，２年の学生が入り交じった３部屋に分かれています。院生室を職員室と同じように扱っており、それぞれの部屋で目標を決め、部屋ごとに特色を持たせながら生活しています。授業の時間だけでなく、大学院の教員、そして現職院生が学卒院生の相談にのったり、助言をしたりしていて、とても学びの多い環境です。授業の内容を引き続き部屋で話し、白熱することも多々あります。授業の課題等については、空いている時間を探してみんなで取り組んでいます。自分が興味あることは休みの日にじっくり時間をかけて取り組めます。

カリキュラム・授業開発コース

現職院生

• 高等学校「生物基礎」における対話的な学びの実践研究
• 「カリキュラムマネジメントチェックリスト」を活用した学校改善に関する研究
• 主体的・対話的で深い学びの視点での授業改善－実感を伴った理解を図る理科の授業作りを通して－

学卒院生

• 防災教育において自然現象の二面性（恵みと災害）を取り扱う実践研究－小学校理科単元「流れる水のはたらき」を題材にして－
• 子どもが「分かった」を感じられる小学校理科の授業づくり－自分自身の変容を実感できる振り返りの一考察－
• 小学校国語科における対話的な学びの指導に関する研究－秋田の「探究型授業」を切り口として－
• ユニバーサルデザインによる中学校古典指導法の研究
• 「地理的な見方・考え方」を成長させる中学校社会科単元の開発－深い学びの実現に向けて－
• 中学校社会科における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善－「持続可能性」に関する生徒の多面的・多角的な考察に基づいて－
• 中学校音楽科における知覚・感受の言語化を促す研究－鑑賞領域の授業実践を通して－
• 中学校数学におけるユニバーサルデザインの視点を活かした授業づくりに関する研究
• 内言の外言化に着目した秋田県の「探究型授業」に関する研究
• 中学校図形領域において数学的に考える資質能力を育む授業づくりに関する研究－数学的な見方・考え方に着目して－

カリキュラム・授業開発コース

現職院生

• 教科教育と特別支援教育の融合による通常学級における授業改善を目指して－「秋田の探究型授業」とユニバーサルデザインの視点を生かした授業をもとに－
• 特別支援学校における地域資源を活用した授業実践に関する検討－教師と生徒へのインタビュー調査から－
  病弱教育の充実に向け、特別支援学校が果たす役割－小中学校への相談支援の実践と事例分析を通して－

学卒院生

• 知的障害教育における教科の指導の在り方－生活を豊かにする力の育成を目指して－
• わかる・できる」が実感できる授業改善の一考察－授業者・子ども・参観者の視点から－

　この写真は昨年度行われた教職実践オープンリフレクションの様子です。オープンリフレクションは理論と実践を通して1年間研究してきたことを発表する場です。今年度は１期生である２年生が２年間かけて行った研究の集大成となる発表もあります。

〇教職大学院通信

　年に４回程度発行しています。「暁鐘の音（かねのね）」と称しています。

https://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/graduate/graduate_magazin.html

〇報告書等

• 研修・研究旅行報告書
• 秋田大学教職大学院発足記念フォーラム報告書（２０１７年１月）
• 教職実践オープンリフレクション報告書
• 秋田大学教職大学院教育実践研究報告集
• 学校マネジメントコース修了後計画書／／カリキュラム・授業開発コース／発達教育・特別支援コース教職実践プロジェクトⅡ・教職実践インターンシップⅡ計画書

https://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/guide/gu_report.html

（年度により異なります）